融合教育资源中心建设方案

一、服务对象：

面向各类特殊需求儿童，主要包含智能障碍、视觉障碍、身体病弱、严重情绪障碍、自闭症、发展迟缓、学习障碍、注意力多动缺陷（ADHD）等类型。 并分别说明了智障、自闭症、学习障碍、ADHD 儿童典型行为、感知、认知特征，为功能室设置、康复训练提供依据。

二、各功能室建设及功能定位

方案规划专业功能教室，明确每间功能室建设目标、理论依据、适用学生、核心作用：

心理康复室：依据埃里克森人格发展理论、积极心理学理论，遵循科学性、生本性、通用性、针对性四大原则，面向全体学生开展心理咨询、团体辅导，促进学生心理健康发展，建立角色认同感。

情绪宣泄室：基于心理宣泄理论，提供安全可控空间，让学生通过击打、呐喊等方式释放负面压力；强调宣泄只是手段，探寻压力根源才是解决心理问题的根本。

言语训练室：针对语言理解、表达、混合障碍、语言信息处理、语言韵律五大类语言障碍，开展语言理解、表达、韵律、认知能力评估与康复训练。

多感官训练室：借助视、听、触、嗅多感官设备，以互动游戏形式，降低学生焦虑，改善适应行为，提升注意力与人机互动能力。

音乐疗愈室：融合中医五音疗法、自然音乐疗法，借助多媒体音乐设备，改善感知觉、运动、认知、语言障碍，调节学生情绪。

唱游与律动室：依托体感 KINECT 技术，搭配灯光同步系统，开展音乐律动训练，提升身体协调能力，完成音乐识别训练，适配多层次特殊儿童参与。

绘画与手工教室：立足艺术教育，培养审美、创造能力，锻炼手眼脑协同，发展观察力、想象力，提升学生综合素养。

情景教室：运用情景游戏、角色扮演，训练特殊儿童社会交往、主动沟通能力，借鉴台湾角色游戏康复实践，模拟真实社会场景开展教学。

生活劳技教室：复刻现实生活场景，把学习融入生活，锻炼学生生活自理、社会实践与社会交往能力。

三、落地案例：小学普特融合教育基地

场地配置：2 间普特融合教室、1 间资源教室、3 间特色个训室；设置情景化感统教室、资源教室（划分感统、运动康复、启智教学、言语康复四大分区）、评估个训室、放松休闲区。

实施情况：完成设计、施工交付，获得业主认可。

四、整体逻辑

整套建设方案以特殊儿童身心发展特征为基础，通过多类型专业功能空间，覆盖心理疏导、情绪宣泄、语言、感统、运动、认知、艺术、社会适应、生活技能全维度康复教育，落实普特融合，兼顾个别化训练与团体教学，具备实际项目落地参考。